KEPALA MEKANIK
(HEAD MECHANIC)
URAIAN PEKERJAAN
Memeriksa, memperbaiki dan menguji kendaraan ringan, sedang dan berat atau perlengkapan konstruksi ringan, sedang dan berat.
SYARAT UMUM
- Memenuhi semua syarat Mechanic I dengan lebih kurang 2 tahun pengalaman, lulus ujian peningkatan kelompok keterampilan yang bersangkutan
- Memiliki pengetahuan dan pengertian menyeluruh tentang berbagai perlengkapan ukur, keterampilan dan diagnostik yang di perlukan untuk menentukan keadaan suku cadang dan komponen.
- Mampu mengawas 4-8 bawahan
MECHANIC III
URAIAN PEKERJAAN
Memeriksa, memperbaiki dan menguji kendaraan ringan, sedang dan berat atau perlengkapan konstruksi ringan, sedang dan berat.
SYARAT MINIMUM
- Memenuhi semua syarat Craft Helper dengan kurang lebih 2 tahun pengalaman, lulus ujian-ujian peningkatan kelompok keterampilan yang bersangkutan.
- Harus mampu mencari dan memperbaiki kerusakan dan melakukan penyesuaian rutin pada setiap bagian dari kendaraan atau peralatan.
- Harus mampu membaca dan memahami buku pedoman suku cadang dan bengkel.
KETERAMPILAN KHUSUS MECHANIC III
- Mengetahui dan dapat menggunakan peralatan yang ada di lapangan
- Dapat mengganti komponen undercarriage
- dapat memasang dan membuka hose hydraulic
- Dapat mengganti bucket dan blades
- Dapat mengganti semua alat-alat pengamanan
- Mengenali baut dan mur sesuai kegunaanya
- Dapat mengganti seal dan O-ring
- Dapat mnyesuaikan track dengan standarnya
- Mencari spesifikasi dari torqi sesuai manual dan dapat menggunakanya
- Dapat menggunakan power tool
- Dapat mengenali jenis-jenis oli
- Dapat menyetel V belt
- Dapat memperbaiki radiator
- Dapat mengenali gejala kelainan
- Mengetahui nama komponen dalam bahasa inggris
- Dapat membuka dan memasang kembali cylinder head dan bak oli
Filed under: Uncategorized
Semangat terusss…
Mau tau berapa jumlah sepeda motor produksi Indonesia yang dikirim alias ekspor ke luar negeri? Jumlahnya lumayan banyak, meski masih jauh dengan kebutuhan di dalam negeri. Namun dari segi devisa ekspor ini cukup membantu neraca perdangan pemerintah yang menggiatkan eksport.
Dari data Asosiasi Industri Sepeda Motor Indonesia (AISI), ekspor sepeda motor Indonesia ke luar negeri dari bulan Januari hingga April 2018 adalah 174.123 unit. Ini artinya, rata rata perbulan adalah sekitar 43.500.
Bandingkan dengan penjualan dalam negeri yang hampir 600.000 unit. Dengan Honda menguasai 458.499 unit dan diikuti Yamaha 113.182 unit.
Angka ekspor ini selalu menunjukkan kenaikan. Honda yang selama ini konsen menggarap pasar dalam negeri yang besar mulai bermain di sector ekspor ini. Bahkan di empat bulan pertama ini, Honda mampu menyodok di barisan kedua setelah Yamaha yang sejak lama menggarap ekspor.
Indonesia memang menjadi pusat produksi beberapa motor untuk kebutuhan di beberapa Negara. Sejumlah motor yang cukup laris…
Lihat pos aslinya 55 kata lagi
Filed under: EVALUASI HASIL BELAJAR, EVALUASI PROGRAM DAN LEMBAGA, Uncategorized
PROGRAM MAGISTER
FT – UNP
———————————————————————————————
UJIAN TENGAH SEMESTER JAN – JUN 2018
EVALUASI DAN SUPERVISI PTK
Mata Kuliah : Evaluasi dan Supervisi PTK
Dosen : Dr. Wakhinuddin S., M.Pd. dan Dr. Waskito., MT.
Peringatan : Dilarang mencontoh (pada essay, ukurannya kemiripan ide jawaban dan bahasa).
Kumpul : Senin (02 April 2018, pukul 16.00 Wib di Sekretariat Bang Dodo)
Absensi : Beri komentas (tag) soal di blog ini, spt: Oke Pak, Sehat Pak dll
Soal:
- Essay
- Jelaskan perbedaan Evaluasi program dan Penelitian ditinjau dari 5 aspek (minimal) dan dalam fortmat tabel
- Ada beberapa model Evaluasi program. Jika dianalisis lebih cermat kita akan menemukan beberapa ciri-ciri model evaluasi program tersebut.
- Jelaskan perbedaan model Evaluasi berbasis tujuan dengan model Transak-sional.
- Siapa tokoh dari ke-dua model evaluasi program tersebut?.
- Jelaskan outcome dari ke-dua model evaluasi program tersebut?.
- Jelaskan apa yang dimaksud dengan hasil keputusan Evaluasi program. Beri contoh apa dasar keputusan dari ke-tiga jenis keputusan tersebut.
- Jelaskan perbedaan Stake holder, klien, sponsor, prtisipan, dan audiens pada suatu evaluasi program, dan berikan contoh.
- Kita mengenal dua jenis instrumen dalam penilaian hasil belajar, yaitu jenis Performance maximum (tes) dan typical maximum (non tes). Jelaskan perbedaan kedua jenis instrumen tersebut disertai contoh dan penggunaannya.
- Bantu evaluator ini:
Judul 1: Evaluasi program prakerin SMK swasta ‘KAMI BISA’.
Judul 2: Evaluasi program Penerimaan siswa baru (pilih/sesuaikan dengan sekolah Sdr. Penerimaan Online atau manual).
Kerjakan:
- Tuliskan rumusan masalah dari ke-dua judul evaluasi program
- Sebutkan Stake holder, klien, sponsor, prtisipan, dan audiens dari masing-masing program
- Sebutkan unit analisis dari ke-2 evaluasi program
- Sebutkan instrumen dan jenisnya untuk mengukur masing-masing variabel dari ke-dua evaluasi program tersebut
- Sebutkan sumber data masing-masing variabel dari ke dua judul evaluasi program
- Gambarkan kerangka berpikir dari ke dua jenis evaluasi program
- SOAL PILIHAN GANDA
- Kecocokan antara alat ukur dengan objek ukurnya, memenuhi kriteria:
- reliable
- valid
- Objektif
- Ekonomis
- Hasil belajar siswa harus mencakup aspek-aspek pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan ketrampilan (psikomotor). Khusus untuk aspek pengetahuan dalam praktik permesinan, cara yang tepat untuk mengukurnya adalah dengan menggunakan:
- Tes Bakat
- Tes objektif
- Wawancara
- Observasi
- Prinsip penilaian yang mencakup semua aspek siswa, memenuhi prinsip:
- Menyeluruh
- Kontiniu
- Objektif
- Mendidik
- Kekonsistenan hasil ukur, memenuhi kriteria:
- reliabel
- valid
- Objektif
- Ekonomis
- Fungsi penilaian yang mengarah kepada pengelompokan teman sebaya, memenuhi fungsi:
- Seleksi
- Penempatan
- Penentuan hasi belajar
- Perbaikan proses belajar
- Hasil belajar siswa harus mencakup aspek-aspek pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan ketrampilan (psikomotor). Khusus untuk aspek sikap dalam praktik permesinan, cara yang tepat untuk mengukurnya adalah dengan menggunakan:
- Tes Bakat
- Tes objektif betul salah
- Tes Intelegensi
- Pedoman observasi dan wawancara
- Keteraturan pelaksanaan ujian harian (formatif), bulanan (sub sumatif), pertengahan semester, dan akhir semester (sumatif) menunjukan telah terpenuhinya prinsip penilaian:
- Menyeluruh
- Kontinyu
- Objektif
- Mendidik
- Portofolio adalah termasuk alat jenis ukur:
- Tes lisan
- Tes tulisan
- Tes keterampilan
- Non tes
- Kriteria Kelulusan Minimal (KKM) merupakan bentuk penilaian yang memenuhi acuan:
- PAN
- PAP
- Kelompok
- Kelas
Hasil belajar siswa harus mencakup aspek-aspek pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan ketrampilan (psikomotor). Khusus untuk aspek ketrampilan dalam praktik di labor/bengkel, alat penilaian yang tepat adalah dengan menggunakan:
-
- Tes unjuk kerja
- Tes objektif betul salah
- Tes Intelegensi
- Kuesioner dan wawancara
— oo0oo –
Untuk mendapatkan hasil penilaian yang sesuai dengan konteks program pendidikan sekolah (SMK), perhatikan komponen-komponen evaluasi program berikut:
Tabel 1.1: Penilaian Totalitas Dalam Menjaga Validitas Penelitian
| Input | Aktivitas | Hasil pada tahap Formatif | Hasil pada tahap Sumatif | |
| Aspek | Pendidikan untuk tenaga kerja mekanik mobil | Untuk menghasil-kan mekanik mobil | Setiap topik diharapkan siswa dapat melewati batas lulus (kompetensi minimal) | Pada akhir kelas diharap-kan siswa menguasai kompetensi mata pelajaran tersebut. |
| Indikator | · Kurikulum
· Guru · Sekolah
|
Sekolah melaksana-kan program pendi-dikan keahlian mekanik otomotif, dengan asumsi melaksanakan pembelajaran ber-jalan dengan baik.
Ketercapaian pelak-sanaan kurikulum.
Instrumen: Daftar hadir siswa, Obser-vasi, Wawancara dengan guru dan staf.
Hasil: Jumlah absensi siswa, jumlah guru melak-sanakan pembe-lajaran yang baik, jumlah guru menye-lesaikan kurikulum. |
Siswa dapat tampil melak-sanakan tes/tugas sesuai topik.
Instrumen: wawancara
Hasil: Jumlah siswa lulus |
Siswa dapat tampil melaksana-kan tes/tugas.
Instrumen: tes performansi
Hasil: Jumlah siswa lulus
|
Tabel 1.1 adalah cetak biru proses penilaian (assessment) penelitian secara totalitas, tujuannya untuk menjaga validitas penelitian, yaitu dari pengaruh variabel internal dan eksternal. Disetiap komponen dilengkapi indikator, dan aktivitas penilaian terhadap proses program tetap dipantau peneliti selama melakukan penelitian.
Filed under: Uncategorized
Analisis keterkaitan antara SKL, KI dan KD Pengetahuan dari mata pelajaran Pemeliharaan Kelistrikan Sepeda Motor (PrakBTSPM)
Mata Pelajaran: Pemeliharaan Listrik Kelas XI TSM Presisi (mahir) (P3)
| Kompetensi Inti (KI) | Kompetensi Dasar (KD) | Analisis KI | Analisis KD | Rekomendasi KD | ||
| Tingkat Dimensi Kognitif | Jenis Dimensi Pengetahuan | Kesesuaian Dimensi Kognitif dengan bentuk Pengetahuan | Ketercapaian Dimensi Kognitif dan bentuk Pengetahuan KD Mata Pelajaran | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
|
3.1 Menelaah prinsip kerja sistem penerangan | Tuntutan level kognitif KD,3 sudah sesuai dengan KI | Menganalisi
(C4) |
metakognitif | Sesuai | HOT’S
Kemampuan berpikir tingkat tinggi |
Analisis Kompetensi Keterampilan (KD-4) dan hubungan keselarasan (alignment) dengan KD-3 dari pasangan KD tersebut
| Kompetensi Inti (KI) | Kompetensi Dasar (KD) | Analisis KI | Analisis KD | Rekomendasi KD | ||
| Bentuk Taksonomi | Tingkat Taksonomi | Kesetaraan Taksonomi KD-3 dg KD-4 | Ketercapaian Taksonomi KD Mata Pelajaran | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan | 4.3 Merawat berkala sistem penerangan | KD 4.sudah sesuai dengan KI. 4 | kongkrit | Presisi (mahir) (P3) | Setara/Sudah sesuai | Selaras/ Sudah tercapai |
Keterangan pengisian kolom sbb:
- Kompetensi Inti (KI-4) sesuai tingkat/kelas
- Kompetensi Dasar (KD-4) sesuai mata pelajaran
- KI pengetahuanatau KI keterampilan; kelas X, XI atau XII
- Abstrak atau konkrit.
- mengolah, menalar, menyajiatauimitasi, manipulasi, presisi, artikulasi, naturalisasi
- Tuliskan sesuai rekomendasi KD-3 (KKO dg levelnya) yang setara untuk menunjang KD-4 pasangannya.
Filed under: Pembelajaran
(Seri Pedagogi Kejuruan)
Strategi Pembelajaran
Pada setiap proses pembelajaran, strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang akan dipilih dan digunakan oleh seorang guru/dosen/pelatih/pengajar untuk menyampaikan materi pelajaran, sehingga memudahkan peserta didik mencapai tujuan pembelajaran. Terkait dengan hakikat strategi pembelajaran tersebut, strategi pembelajaran terdiri atas seluruh komponen materi pembelajaran dan prosedur atau tahapan kegiatan belajar yang atau digunakan oleh pendidik dalam rangka membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran. Strategi pembelajaran bukan hanya terbatas prosedur atau tahapan kegiatan belajar, melainkan juga pengaturan materi atau paket program pembelajaran. Strategi pembelajaran dilaksanakan bukan hanya di dalam kelas, juga dapat dilaksanakan di luar kelas, seperti: Bengkel mobil, kebun sekolah, kantor lurah dsb.
Fungsi utama pembelajaran TKR adalah untuk mengembangkan kemampuan siswa pemecahan masalah, serta melihat hubungan-hubungan gejala dan penyebab. Pelaksanaan asesmen HOT (high order thinking) ditujukan untuk mengoptimalkan perkembangan kemampuan siswa untuk tiap aspek tersebut. Berikut ini akan dibahas pengertian setiap aspek, beserta contoh soal untuk mengasesnya.
HOT adalah cara berpikir tinggkat tinggi, berbeda dengan LOT (low order thinking) cara berpikir tingkat rendah. Dari sisi Taksonomi Bloom – Kognitif, berpikir tingkat tinggi (HOT) adalah kemampuan berpikir mulai dari level 4 sampai ke level 6 dari Taksonomi Bloom. Pada tingkat analisis siswa diminta menguraikan informasi kedalam beberapa bagian, menemukan asumsi, membedakan fakta dan pendapat, dan menemukan sebab – akibat. Pada tingkat evaluasi, siswa mengevaluasi informasi, seperti bukti sejarah penddikan kejuruan di Indonesia; INS di Kayu Tanam – Sumbar, editorial Media, teori-teori, termasuk mengambil keputusan, dan kebijakkan, menilai informasi. Pada tingkat Membuat (kreasi), siswa dapat membuat sesuatu berdasarkan teori dan konsep.
Prosser percaya bahwa pendidikan kejuruan di jenjang sekolah menengah atas akan mampu menjadikan para siswa lebih independen.
Prosser terkenal dengan 16 prinsip tentang pendidikan kejuruan yaitu :
- Pendidikan kejuruan akan efisien jika lingkungan dimana siswa dilatih merupakan replika lingkungan dimana nanti ia akan bekerja.
- Pendidikan kejuruan yang efektif hanya dapat diberikan dimana tugas-tugas latihan dilakukan dengan cara, alat dan mesin yang sama seperti yang ditetapkan di tempat kerja.
- Pendidikan kejuruan akan efektif jika melatih seseorang dalam kebiasaan berpikir dan bekerja seperti yang diperlukan dalam pekerjaan itu sendiri.
- Pendidikan kejuruan akan efektif jika dapat memampukan setiap individu memodali minatnya, pengetahuannya dan keterampilannya pada tingkat yang paling tinggi.
- Pendidikan kejuruan yang efektif untuk setiap profesi, jabatan atau pekerjaan hanya dapat diberikan kepada seseorang yang memerlukannya, yang menginginkannya dan yang mendapat untung darinya.
- Pendidikan kejuruan akan efektif jika pengalaman latihan untuk membentuk kebiasaan kerja dan kebiasaan berpikir yang benar diulang-ulang sehingga sesuai seperti yang diperlukan dalam pekerjaan nantinya.
- Pendidikan kejuruan akan efektif jika gurunya telah mempunyai pengalaman yang sukses dalam penerapan keterampilan dan pengetahuan pada operasi dan proses kerja yang akan dilakukan.
- Pada setiap jabatan ada kemampuan minimum yang harus dipunyai oleh seseorang agar dia tetap dapat bekerja pada jabatan tersebut.
- Pendidikan kejuruan harus memperhatikan permintaan pasar.
- Proses pembinaan kebiasaan yang efektif pada siswa akan tercapai jika pelatihan diberikan pada pekerjaan yang nyata (pengalaman sarat nilai).
- Sumber yang dapat dipercaya untuk mengetahui isi pelatihan pada suatu okupasi tertentu adalah dari pengalaman para ahli okupasi tersebut.
- Setiap pekerjaan mempunyai ciri-ciri isi (body of content) yang berbeda-beda antara satu dengan yang lain.
- Pendidikan kejuruan akan merupakan layanan sosial yang efisien jika sesuai dengan kebutuhan seseorang yang memang memerlukan dan memang paling efektif jika dilakukan lewat pengajaran kejuruan.
- Pendidikan kejuruan akan efisien jika metode pengajaran yang digunakan dan hubungan pribadi dengan peserta didik mempertimbangkan sifat-sifat peserta didik tersebut.
- Administrasi pendidikan kejuruan akan efisien jika luwes.
Pendidikan kejuruan memerlukan biaya tertentu dan jika tidak terpenuhi maka pendidikan kejuruan tidak boleh dipaksakan beroperasi.
Dalam arti luas, e-asesmen adalah penggunaan teknologi informasi untuk kegiatan penilaian. E-asesmen mempunyai prosedur yang sama seperti pada e-learning, bahkan kebanyakan e-asesmen merupakan suplemen dari e-learning. Perbedaannya ada pada pengolahan konten. Karena kesamaan yang jelas untuk e-learning, istilah e-asesmen sering dianggap bagian dari e-learning, namun yang jelas e-asesmen menggambarkan penggunaan komputer dalam proses penilaian siswa. E-asesmen dapat digunakan untuk menilai kemampuan kognitif, sikap dan praktek. Kemampuan kognitif dinilai dengan menggunakan perangkat lunak (software); seperti: tes Toufle, tes TPA, tes sertifikasi guru, tes SPMB – online, tes PNS dll.
Sistem e-asesmen terdiri dari dua komponen: mesin penilaian, dan bank soal. Sebuah mesin penilaian terdiri dari perangkat keras dan perangkat lunak yang diperlukan untuk menciptakan dan memberikan sekor. Kebanyakan mesin penilai beroperasi pada hardware standar saja, yang penting adalah perangkat lunaknya. Ada berbagai paket perangkat lunak, seperti PHP, Javascript dll. Perangkat lunak ini bukan bagian dari termasuk soal itu sendiri, soal disimpan pada file bank soal.
E-asesmen banyak digunakan, karena memiliki banyak keuntungan dibandingkan asesmen tradisional (pencil and paper test). Keuntungan meliputi: biaya untuk jangka panjang lebih murah, umpan balik kepada siswa dapat langsung, fleksibilitas lebih besar sehubungan dengan lokasi dan waktu tes, meningkatkan keandalan (mesin lebih andal dibandingkan manusia), ketidakberpihakan (mesin tidak ‘tahu’ siapa-siapa siswa peserta tes, sehingga tidak ada siswa yang diuntungkan), efisiensi penyimpanan yang lebih besar – puluhan ribu naskah soal serta jawabannya dapat disimpan pada server dibandingkan dengan ruang kamar yang diperlukan untuk naskah soal, gaya pertanyaan dapat disempurnakan sehingga ada interaktivitas. Ada juga kekurangan e-asesmen, sistem e-asesmen mahal untuk dibuat dan tidak selalu cocok untuk setiap jenis penilaian (seperti soal uraian jawaban panjang).
Wakhinuddin's Weblog 